為全面貫徹落實中央“雙減”文件精神，我省各地各校因地制宜作出安排，開展了大量有益的實踐探索。從健全作業管理制度、提升課后服務水平、提升教育教學質量、壓減學科類機構數量、推進校外培訓機構“營轉非”、加強資金監管、防范涉穩風險等方面涌現出一批好經驗、好做法，值得各地借鑒學習。
教育廳組織遴選了第二批落實“雙減”工作的20個典型案例，現予以推廣，請各地各校結合實際認真學習借鑒，進一步增加政策措施，確保“雙減”工作落地見效。
一、四川天府新區：豐富課程體系，服務方式個性有選擇。四川天府新區基于學生全面發展和家庭需求層次差異，創新服務形式，豐富課程資源供給。一是構建豐富課程體系。形成“1+2+N”課程體系，“1”即基礎課程，以作業指導、個別輔導、自習答疑、綜合閱讀等方式實施;“2”指體育和藝術課程，幫助每個學生掌握1至2項運動技能和藝術特長，全區共開設球類、舞蹈、繪畫、書法、器樂等課程727個門類;“N”為科技、人文、勞動、國際理解等素質教育特色課程，包括3D打印、趣味編程、機器人、國學、劍術等課程355個門類。二是提供銜接分段服務。課程與家長下班時間相銜接，課程分A、B雙段設置，一、二年級延時至17:30，三至九年級延時至18:00。“A段”集中開展作業指導，指導學生基本在校內完成書面作業，開展綜合閱讀、寫作練習等，對學有困難的學生進行個別輔導、答疑解惑等。“B段”在“A段”結束后，集中開展興趣培養和特色素質教育，學生按年齡段或專業發展程度選課走班。三是自主選擇服務內容。學生在線選課，預課見面，試聽評價，及時反饋。學生試聽通過后正式報名，生成個性化定制課表。學生和家長視個體需求、教師視個人素養可自主選擇服務時段。75%的學生選擇校內教師服務，25%的學生選擇社會資源服務;66%的學生選擇體育和藝術興趣課程，34%的學生選擇科創、勞動實踐、人文、國際理解等其他素質教育課程，另有35%的學生選擇多門課程。
二、成都市高新區實驗小學：探索全方位評價方式，加強課后服務品質課程統整。針對“5+2”課后服務課程，學校改革成效評價制度，將課后服務課程評價制度納入“金紫荊”課程評價體系，從學生、課堂、課程、教師進行全方位的評價。一是活化學生評價。將學生的課后服務拓展成長體驗與感想編入《高新實小學生“金紫荊”成長手冊》，從學科學習力、兒童適應力、創新力個性化發展三個方面對學生進行綜合素質發展評價;每學年開展一次學生“校園吉尼斯”評選表彰活動，評選“閱讀之星”“美德之星”“十佳科技小能手”“少年科學院小院士”等個性化獎項。二是優化課堂評價。堅持學生主體，強化教師主導，立足“學習、生活、創造”三個本位，關注學習力、適應力、創造力培養，遵循“生長型”課堂評價標準，發掘“5+2”課后服務“生長型”課堂示范課例，每年頒發“金紫荊”課例獎不少于20項。三是深化課程評價。從課程開發、課程實施和課程效果三個維度，將“5+2”課后服務課程與學科特色課程一起，堅持目標規劃與成果展示相適宜，通過課程成果展示活動及專家評審，每年評選校級“十大優質校本特色課程”。四是強化教師評價。將“5+2”課后服務巡課評價、督課評價、學生滿意度評價、教師自評與互評結合起來，通過定性和定量的方式，評選優秀榜樣人物，豐富教師評價載體和榮譽體系，完善并實施“金紫荊”教師評價制度，加大獎勵力度。
三、成都金牛區：立足“基礎+拓展”，多元推進課后服務提質增效。金牛區立足“基礎+拓展”課后服務內容的全面落實、高質呈現，通過“完全輔導、完善空間、完備服務”，豐富全面育人路徑、實現學生增值成長，推進區域課后服務水平的整體迭升。一是抓實“基礎”內容，提供減負實施支撐。按照“學習輔導為內容、能力培養為要義”的推進思路，有效有質指導學生作業完成、減輕學生作業負擔。重視“點面”雙向推進，即在整體指導學生作業完成基礎上，根據學生個體學情，落實分層化輔導、針對性輔導或延伸性學習;重視“能力”培養提升，強調學生自主探索、深入學習、漸進總結，培養學生的自主學習能力。二是力促“拓展”落實，搭建學習廣闊平臺。學校層面，采取“特色清單+定制清單”的菜單式項目確定方式，結合學校辦學特色，挖掘所處區域有益資源，廣泛搜集家長“定制”需求，提煉整合、確定項目，全區義務教育階段學校已提供課后服務特色清單117套，并為學生提供自主選擇清單組合及進行“二次選擇”的機會，學生課后服務參與率96.2%;區域層面，建立優秀教師課后服務志愿和學校課后服務師資需求“對接清單”，推進區內優秀教師課后服務跨校走課，逐步形成區域課后服務優質教師資源庫。三是探索“多元”路徑，構建全面服務樣態。全區71所義務教育段學校在實現課后服務應開盡開的基礎上，結合“五育并舉”要求及本區在勞動教育、閱讀教育等方面的優勢，落實“一校一案”，通過有關文化傳承、品德浸潤、體質提升、技能學習等“多樣態”服務項目的探索性、創新性開設及“動態增減”機制的建立，實現學生體驗內容的多項供給、多點共促。
四、巴中市借力職業教育助力“雙減”實施。一是創新機制，助力減負提質。以職業學校為實施主體，以中小學為服務對象，形成“小學—職業陶冶期、初中—職業感悟期、高中—職業探索期”的職業教育助力“雙減”服務體系，采取“職業認識-職業體驗-職業素質-職業價值-職業夢想”職業啟蒙教育五個階段服務“雙減”，創設“分段式多類型”課程結構模型，探索以活動為主線的職業啟蒙教育思路。二是豐富路徑，助力課后服務。依托職業學校信息技術類、農林牧漁類、財經商貿類等專業開創“小小藥劑師”、“用植物作畫”、“跟我學理財”等游戲活動，讓學生體驗到“游中學，學中做，做中樂”。開展“酒旅研學中心”、“罐子溝蓮文化研學教育實踐基地”、“九寨山研學基地”等中小學研學基地，通過研學之旅潛移默化培養家國情懷。三是聚焦實效，助力全面發展。全市9所職業院校資源全部面向基礎教育階段學校開放，目前，職業教育服務“雙減”工作教師達到700余人，各職業學校結合資源開展職業體驗扮演、職業日、科技前沿講座、勵志演講與匠心分享等活動200余次，利用職業日，邀請家長、各行各業的知名人士來中小學作職業報告100場次，建成職業體驗中心18個，建成研學基地6個，普通中小學參與師生人數突破萬人，拓展了中小學生的視野，激發了學習激情，有效培養了中小學生的職業志趣和職業情感，促進學生全面發展。
五、仁壽師范附屬小學：聚焦作業設計“四走向”突破“減負增質”重難點。“減負增質”，作業設計是關鍵。仁師附小聚焦作業設計“四走向”，著力解決“如何做到少、精、準、活、趣、效”難題。一是設計分層，從單一走向多樣。作業設計充分考慮學生個體差異和可持續發展需求，以“基礎訓練”“綜合運用”“拓展創新”為框架，以“最近發展區”為基點，從數量、難度、完成方式、完成時間四個維度分層設計作業，為學生提供多樣化選擇。二是拓寬思路，從封閉走向開放。作業設計倡導學科融合，將多學科知識滲透或串聯，設計整合性項目式作業。注重學段銜接，根據低、中、高段同一類型題目的不同要求，形成序列化作業體系。體現家校協作，讓學生、家長、教師共同參與，提升作業實效。實現形式開放，采用說、唱、演、畫等形式，增強作業趣味。三是統籌管理，從班級走向年級。學校成立作業設計中心，建立作業資源庫，實行“年級+班級”，“統一+靈活”的作業共享模式。每一份作業都經歷“個人試備—集體創編—個性實施—反思精煉—收集入庫”五大流程。在作業循環使用中，老師們再精選、組合、改編，不斷更新充實作業題庫。四是融入社會，從課堂走向生活。“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。合理安排課余、周末、節假日時間，結合五項管理，開展豐富多彩的綜合實踐活動，從學校走向街道、社區、鄉村，通過實踐反饋卡進行多元反饋。
六、鹽亭
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