近日，北京市教委發(fā)布公告稱，將由各區(qū)教委組織面向小學一年級至五年級學生的暑期托管服務。以街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位確定托管服務承辦學校，學生以就近的原則參加托管服務。暑假托管服務內(nèi)容包括為學生提供學習場所，開放圖書館、閱覽室，有組織地開展體育活動等。不組織學科培訓和集體授課。適當收取費用，對家庭困難學生免收托管服務費用。
而在北京之前，上海、武漢、蘇州、無錫等地也有類似部署。暑期托管班因此而成為一個熱點話題。
關(guān)于暑期托管班，究竟在討論什么?角度不同，自然有著不同的關(guān)注點。
學生們感嘆，假期未到，“第三學期”已來?家長們擔心，孩子在托管班里能學點啥?教師們則疑惑，自己的寒暑假是否還在?也有人質(zhì)疑，托管會不會成為變相的培訓?
冒出這么多聲音，看來核心問題是需要厘清托管班的功能定位。
在孩子們的假期，代替家長提供一種公益性質(zhì)的看護服務，這應該是托管班的首要職能。所以，武漢市暑假社區(qū)托管項目是圍繞紅色教育、傳統(tǒng)文化教育、藝術(shù)美育教育、成長教育等方面開展社區(qū)托管服務，此次北京也要求不得組織學科培訓和集體授課。
易言之，托管班首先要確保孩子們的安全，其次是要和平常的課堂學習劃清界限，開展一些文體活動，通俗來說就是“玩好”。把握了這兩點，實際就與人們印象中的校外培訓拉開了距離。
也許有人會奇怪，僅僅為了安全，讓孩子們“玩好”，大張旗鼓地舉辦托管班還有什么必要?
一項調(diào)查可以回答這個疑問。
暑假來了，很多家長都給孩子報了培訓班，原因何在?南都教育聯(lián)盟日前發(fā)起了一項相關(guān)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，將近六成家長是為孩子“培養(yǎng)特長與愛好”，41.23%的家長則表示，由于上班，擔心孩子在家沒人照顧，因而選擇了報培訓班。
41.23%的家長因為擔心孩子在家沒人照顧，所以選擇了培訓班，證明市場對假期托管班有著巨大的需求。
有些家長也許會對托管班不組織學科培訓和集體授課不滿，其實這正是托管班的特色所在。對身心處于發(fā)育期的小學生來說，如果能夠寓教于樂、寓教于玩，借此培育健全人格，遠比單純地灌輸知識重要得多。
由于各地的托管班均屬自愿報名，所以開展假期托管并不等于取消孩子們的暑假。但假期托管這種形式難免會對學校和老師帶來一定影響，因為其中牽涉到管理成本增加的問題。
消除這種擔心，社會化是一種可能的解決辦法。畢竟從根本上說，既能確保孩子們的安全，又能讓孩子們“玩好”，可以履行這兩項職能的，不一定只有學校和老師。
教育專家認為，“如果依托社區(qū)、學校外部資源以及志愿者開展托管服務，那暑期托管將具有更多的社會屬性”。給假期托管班賦予社會屬性是好是壞，不妨交由實踐去驗證。
責任編輯：Rex_01
