萬能說課稿模板

各位老師好：今天我說課的課題是《 》。

(資料圖片僅供參考)

下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《 》是人教版必修教材第單元第 個課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了 ，這為過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。

因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識與技能目標(biāo)

2. 過程與方法目標(biāo)

3. 情感與價值觀目標(biāo)

三、說教學(xué)的重難點

本著 新課程標(biāo)準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：重點的依據(jù)是只有掌握了 ，才能理解和掌握 。

教學(xué)難點：難點的依據(jù)是 較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。

為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

我們都知道x是一門培養(yǎng)人的 能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。

我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到 年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。

培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重心理狀況。

當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。

教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。

基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1. 直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

2. 活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3. 集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。

這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1. 導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）

由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2. 講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。

這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣。

還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3. 課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解 理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性。

4. 板書設(shè)計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：

5. 布置作業(yè)。

針對 年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：

七、說小結(jié)

1． 對教材內(nèi)容的處理。

根據(jù)新課程標(biāo)準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，對教材內(nèi)容有增有減。

2． 教學(xué)策略的選用

（1） 運用了模擬活動，強化學(xué)生的生活體驗。教材這部分知識所對應(yīng)的 現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。

因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。

（2） 組織學(xué)生探究知識形成新的知識。

我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達、動手、協(xié)作、等實踐能力的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。

也正是由于這些認識來自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù) 年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！

萬能說課稿使用技巧

說課是教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，說課要求教師對教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課堂設(shè)計很了解，說課要包括：教材、目標(biāo)、重點、難點、教法、學(xué)法、過程、板書、小結(jié)。

很多人都對說課有一定的誤解和偏見。

認為說課就是背書，只需要把東西背完了就可以，于是追求所謂的“萬能模板”：只需要背下一個模板，無論是什么篇目都可以往里面填充內(nèi)容，然后認為放之四海而皆準。

客觀點說，說課模板確實有，而且不同的科目都可以到處找到相應(yīng)的說課稿的模板。

但是要糾正兩點：首先，這種模版絕非萬能，什么課都能套用;其次，模板如果正確使用，確實有一定的好處，但其弊端更大。所以各位在使用時都要千萬慎重。

說課稿模板的好處在于可以規(guī)范表達。

看過說課稿的人都知道很多說課稿基本上把銜接語都寫好了，可以減少由于臨時組織語言所造成的不必要的口誤。

另外，由于說課模板中課程設(shè)計的大概框架已經(jīng)確定，在備課時直接填充內(nèi)容即可，很多同學(xué)會覺得很方便是條捷徑。

但是缺點也是由此而來，固定化的框架無法適應(yīng)不同學(xué)段不同課型的內(nèi)容，特別是教學(xué)過程的設(shè)計，極易造成“套路化”的現(xiàn)象。

也就是說隨便換一篇課文都是一個樣。

從應(yīng)試的角度出發(fā)，這么做考生之間的區(qū)分度會變小，不能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力和課堂組織能力，而這部分分值是占比重最大的。

對于模板，我建議如果對說課這種形式不太熟悉的人，可以一開始嘗試用模板備課，它能提供一些現(xiàn)成的設(shè)計和語言表達，有利于對說課這種形式快速上手。

但是，在對說課已經(jīng)有所掌握之后，在接下來的訓(xùn)練中要通過不同課型，更多課文的練習(xí)去掉模版中固定化、模式化的東西，保留一些可取的語言的銜接句式，去掉套路化的痕跡，做到對不同課文的備課可以靈活多變。

那么在實際中還有種情況，很多考生因為考試臨近，已經(jīng)準備好說課稿并且已經(jīng)背熟。

這種情況下其實也并不用馬上就放棄自己背熟的那個模板，因為如果從頭再來可能會加大工作量(因為改變固有的課程設(shè)計和表達模式需要多次提醒糾正)，甚至可能因為不怎么怎么靈活應(yīng)對在說課時影響自信心。

那么這種情況我的建議是：重新審視你所準備的說課模板，然后根據(jù)本學(xué)科不同課型進行調(diào)整(比如說教材和學(xué)情經(jīng)常是不固定的)，然后去掉多余的、修飾性的語句(多是華而不實并且徒耗時間)，只保留基本銜接句式，這樣在減輕工作量的同時也能減少套路化模式情況。

還有就是要分科目對待，對于體育、音樂等科目，因為課型少、內(nèi)容相對固定化，確實是可以借鑒一些模板的，但是要注意導(dǎo)入以及活動設(shè)計要有創(chuàng)意以免落入俗套，要有一定區(qū)分度。

對于其他學(xué)科則不能太依賴說課稿模板，比如語文，涵蓋記敘文、散文、說明文、詩歌、文言文、小說等等，每一種課型所要求達到的教學(xué)目標(biāo)相差很大，分析對象各不相同，所以套用模板副作用十分明顯，每篇課文分析往往停留在表層，無法靈活處理每節(jié)課的重難點。

其實，說課這種考察形式的核心就是在于展現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計，這才是說課考核的目的所在。

所以，對于教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該追求原創(chuàng)性、個性化的設(shè)計，而不能束縛于模板，墨守成規(guī)。

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責(zé)任編輯：Rex_05